６年生は、１学期の鉛筆画につづき、２学期は「墨」を使って
モノクロームの表現に挑戦する。
「墨は五色を表す」と言われるように、
水の量によって様々な風合いが表現出来るのが、墨絵の醍醐味である。
でも、本当のところ、６年生にとって、墨絵は楽しいのだろうか？
墨を磨ってつくるにしても、加える水の量をいろいろ試すにしても、
墨の濃さが変わることを体験し、それで何かを描くことは、
果たして普通の水彩画で体験する以上の実感を得られるだろうか？
墨のモノクロームから、実感と感性を得られる活動ってなんだろう？
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釣りにいくとする。
何時間もかけて、ようやく小ぶりの「鯵」を釣り上げた。
せっかく釣ったから、やはり食べたい。
刺身がいいか、焼くのがいいか・・・
でも、裁いてしまう前に、まずは釣った証拠を残したい。
この大きさと重さと、この生々しい感触と実感を伝えたい。
スマホの写真ではどうも伝わらない。
さあ、どうしたらいいと思う？
拓本するのがいい。
拓本とは、本物に、墨を塗って紙に写し取って記録する方法。
魚を拓本することを「魚拓」という。
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６年生８０名と釣りにいくわけにはいかない。
その日、海から届いたばかりの魚を手に入れよう。
早朝の三多摩市場へ。
学校から自転車で３分のところにある市場だ。
ここには、昨日の今頃までは生き生きと海を泳いでいた魚が、
ついさっき築地から届いたばかり。
なんて生き生きしているんだろう！
今にも動き出しそうな生々しい魚。
図工室に入ると、生魚が並んでいるというのは、
なかなか衝撃的だったかもしれない。
わー！ 触りたい！
げー、触りたくない！
いろいろな反応。
まずは、塩でゴシゴシ洗ってから、
さっそく魚拓に挑戦することにした。
筆を通して、感じずにはいられない、
えもいわれぬ感触。
「本物」のもつ力。
指先や掌に伝わる「実感」。
楽しいだけでは済まされない「リアリティ」。
でも、なんだか不思議と面白い。
これこそ、モノクロームの本当の美しさではないだろうか。
墨の塗り加減を変えたり、写す向きを変えて、
魚の本物らしさをとらえよう。
アジ、サバ、カレイ、カマス、イトヨリ、ホタテ
次々にいろいろな獲物（実際に釣ってきたわけではないが）を拓本していく。
すると、そのうちに
「こっちのカレイは顔がいい」
「このアジの形が好き」
という細部まで気にし始める子たちが現れる。
「感性」とは、細部の差異を選り分ける力かもしれない。
私には、まったくわからない違いを、
６年生は見極めて選んでいて驚いた。
本物に触れなければわからない感触や実感を得ること、
そして、その感触と実感を残そうという思い、
その中で、モノクロームの無限のグラデーションと、
その価値を感じることができるのではないか。
自分なりに魚拓から湧いたイメージを墨で
描き足してみてもよい。
墨のもつ、モノクロームのもつ力を、
感じ取ることができただろうか。
本物のもつ力に勝るものはない。
教育の現場には、扱いやすさと親しみやすさを考慮してか、
体験キットのような代用品が溢れている。
でも、子供だましではない、本物を使うこと、本物の体験を用意することが、
何より、子供の実感と、主体性を引き出す力になるのだと思う。
＊＊＊
「さて魚拓を鑑賞しながら、
みんなで魚を洗ってさばいて食べますか！？」
「いいですねー！刺身がいいです」
「いや、焼きでしょ」
「ホタテは醤油とバターで」
「カレイは唐揚げがいいですよ！」
授業の終わりに６年生と冗談でそんな話をしました。
本当に、そこまで出来たら楽しそうですね。
