６年生 鉄に挑む

紙、段ボール、木材、発泡スチロール、粘土、ガラス、革・・・

これまでに、いろいろな材料を使ってきた６年生に、

「最後に、使ってみたい材料はある？」と尋ねると、

なんと「鉄」という答えが返ってきた。

しかも、クラスや男子女子を問わず。

これは、「鉄」を使うしかない。

実は、ちょうど針金を使った題材を計画していたので、

これは、線材に限定せず、

いろいろな金属を扱うのは、よいかもしれない！

ところが、金属と一言で言っても、簡単ではない。

６年生は「鉄」といっていたけど、

鉄（Fe）だけでできているものは

案外、私たちの周りに少ない。

「鉄」と思っているものが、実はアルミニウム（Al）だったりするし、

複数の金属を合金してつくられた鉄鋼（スチール）であったりする。

私たちの身の回りには、

すず（Sn）、なまり（Pb）、銅（Cu）、

ニッケル（N）、亜鉛（Zn）、クロム（Cr）など様々な金属があり、

それを足し算することで（これを合金という）

クロム＋ニッケル→ステンレス

アルミ＋銅→ジェラルミン

銅＋亜鉛→真鍮

というように、様々な金属がつくられて、いろいろな場面で使われている。

そんな話を６年生に話しながら、金属と出会ってもらった。

しかし、この金属、簡単には形が変わらないものばかり。

これまで６年生が扱ってきたものと比べると、

抵抗感が高く、扱いづらさがある。

そこで、いろいろと調べながら、

焼きなましや焼き入れによって

金属が加工しやすくなることがわかってきた。

早速、やってみる。

給食室からいただいたスープ缶、

ゴミ箱にあったアルミ缶など、

いろいろな金属を窯に入れて焼いてみた。

６００度で１日かけて焼いてみたら、

ボロボロになってしまって、柔らかすぎた。

温度を５００度にしてもう一度やってみると。

適度に形が変えられるくらいになった。

これなら、６年生も材料として使えそうだ。

しかし、どんな道具で、どうやってつくればいいのだろう。

鉄作家の知人を訪ね、

鉄の扱いについて教えてもらうことにした。

すると、金切バサミでサクサク切って、

とにかくハンマーで叩く叩く叩く・・・

とにかく叩いて形を変えることを

「しぼる」という。

そして、あっという間に、鉄は形を変えてしまった。

「鉄は柔らかいですよ」というから驚く。

正しいつくり方を知ってほしいわけではない。

鉄に触れ、形を変える感触を、体で感じてもらいたい。

そして、その感触から、自分なりの思い、

美しさや面白さなどの価値を

見つけ出してもらえたら良い。

そして、実際に「鉄」と出会った６年生。

なかなか思うようには扱えないが、

その抵抗感に、夢中になって向き合う。

鉄も、切れるんだということが、身をもってわかる。

こんなふうに、缶をバラバラにすることもできる。

最初の１回は、手を動かしながら、

鉄とかかわり、自分なりの行為を見つけていく。

叩いてみる。

鉄を叩く音が、響き渡る。

丸太や角材などの台を選び

その台の上で叩くことで、鉄がしぼられていく。

「鉄って、柔らかい！」と言う子が現れた！

鉄との新しい出会い。

新しい感触。

２回目

いよいよ、自分のイメージをもって、形にしていく。

鉄でないとなかなかできない形が生まれてくる。

繋げるのは、釘で穴をあけて

リベットで固定かと考えていたけれど、

　初めてみたら、グルーガンでどんどん繋げたり

皮加工で扱った

カシメを応用して繋げる子も現れた。

カシメがちょっとしたアクセントになって

なかなか格好いい。

さらに土台をつくりビスで止めたり

針金でつなぎ合わせたり、

自分がこれまでに経験したことのある方法を活用して、

ブリコラージュ（寄せ集めでつくる）していた。

はんだごてにチャレンジする子もいた。

鉄をつなげる「溶接」に近いことを考えていて、

驚かされる。

そうして３回の授業を終え、

自分なりの形が、それぞれ現れた。

これは、鉄の椅子。

一見、固くて冷たそうな鉄の、

柔らかさや温かさを感じながら、

自分にしか見付けられない、形を見つけ出すことができた。

鉄（金属）を扱うのはもちろん初めてだったけど、

これまで経験してきた、いろいろな知識や技能が、

しっかり生きていて、

６年生は、材料に適した扱い方を、

自分なりに考え合わせながら見付け出していた。

「鉄の魚」という作品は、

鉄を叩いてしぼるという行為の連続の中で

叩いた鉄の表情の感じから、

うろこを思いつき、魚になっていった。

表面にあしらわれいるのは

左から、紙、い草、木、革、プラスチックと

鉄だけでなく、

これまでに経験してきた材料を並べて表している。

いろいろな材料と対比させることで、

鉄というものの質感を際立たせようとしているようにも感じる。

６年生のリクエストから生まれたこの題材。

多少の難しさはあれど、やはり本物を相手に挑むことは、

楽しい、面白いことだなあということ。

だからこそ、６年間で積み上げてきた経験が試される中、

ちゃんと、力を活用して、

こんなこともできるようになったんだなあということ。

いろいろなことを感じる実践だった。

５年生 つなげて ダイナミック

校庭の一角に、大量の木材。

これが今回の材料。

つなげ方、組み合わせ方、つくる場所を考えて、

校庭に自分たちの「場所」をつくろう。

繋げ方は、ゴムバンドやワイヤー、ビス、釘など、

これまで使ったことのあるものを

自分たちで選んで良い。

突然、土を掘り始め、

１本の柱を立て始めたチーム。

でも、なかなか立たせることができない。

鉄棒みたいに横に繋げば、立つんじゃない？

斜めにして、お互いに支えあうようにしたらいいんじゃない？

テントみたいに。

立ったよ！

鉄棒みたいにしたのかな？

いいや、横から見ると、

こちらも斜めの木が支え合っている。

ここのチームも同じように、

木が支え合うように、繋げていた。

ある子が気がついた。

「三角をつくればいいのか！」

それを聞いて、周りを見渡してみると、

どこのチームも三角をたくさんつくっていた。

自分の身長に近い長い材料。

重さも、そこそこある。

そんな大きな材料を、体を使って操作する中で、

誰から教わったでもなく、

繋げ方の法則のようなものを見つけ出していた。

さあ、骨組みができたら、

いよいよ「場所」づくり。

ビニールシートを飾りつけたり

麻布で覆いかぶせたり。

ここのチームは桜の木を使うことで、

場所を大きく使う工夫をしていた。

図工室にあったブルーシートをかき集めてきて、

屋根をつくった。

いつもの校庭に、

不思議な居場所が生まれた。

池に橋をかける。

池という場所、空間を生かして、

新たな場所をつくっている。

長さが１５０cmの垂木を相手に、

全身を使って造形遊びをした５年生。

次回は、

スケールを変えて。

長さ５cmのマッチ棒で

今度は接着剤を使って、繋げ方を工夫して、

表してみる。

どんなことができそうかな？

２年生 もう一つの世界、もう一つの時間

授業の終わりの時間が近づき、

「そろそろ終わりにしましょう」といっても、

２年生の子供たちは、活動をやめようとしない。

どうしてだろう。

子供の目で、その粘土の塊を見つめてみる。

その瞬間、私はその粘土から目が離せなくなる。

そこには山があり、海があり、空がある。

そこには、もう一つの世界があるのだと思った。

ここは図工室で、学校の１階の１つの教室に過ぎないが、

子供と粘土の間で、

そこには、幾つものミクロな世界が生まれている。

この題材では、粘土の３つの表情を自在に操ることで、

その３つの間の、新たな関係を見つけてもらい、

そこから自分なりの価値を見出してもらいたい。

その３つの表情とは

水が乾いた粘土（乾燥粘土）

水を吸い込んだ粘土（一般的な陶土）

水に溶けた粘土（ドベ）。

その３つの状態の間に、

いろいろなイメージが生まれたり、

新たな組み合わせや価値が生まれたりしていく。

乾燥粘土を取り入れたことで、

思わぬ事件が起こった。

金網で擦って、粉状にして、飾り付ける

という使い方は想定していた。

しかし、２年生の想像力は、それを越えて行った。

振りかけるということが、

「時間」を表現できることに気がついたのだ。

子供たちの世界に、雪が降ってきた。

雪は、やがて積もり、世界は凍ってしまった。

つくった世界に時間が流れ、

四季がめぐっていく。

新たな命が誕生したりもする。

なにやらつぶやいている。

その子の目の位置に立ってみる。

ここにも、もう一つの世界があった。

ここにも。

そして、子供に訊ねてみると、次々に物語を話してくれる。

そんなふうに、そこに生まれたもう一つの世界のことを思うと、

確かに「チャイムが鳴ったから終わり」とは言えない気持ちになる。

子供たちは、粘土でものをつくっているのではなく、

ものをつくることを通して、

もう一つの世界という「出来事」や、

もう一つの時間である「物語」という

「イメージの世界」をつくっている。

そんなふうに、一人一人にかけ替えのない時間が

流れていることを、改めて感じた。